Article : Etre adolescent et porteur d’un handicap cognitif à l’école : les composantes d’un bonheur à l’école

Un premier article que je viens de rédiger et qui  vient de paraitre dans la revue Tréma, n°52.

Résumé : Les dernières avancées en neuropsychologie montrent qu’il ne faut plus dissocier le cheminement intellectuel des émotions. Hochmann (2012) mentionne la nécessité de prélever des informations d’ordre émotionnel afin de pouvoir penser à des actions adéquates. Cependant, aucune étude, à notre connaissance, n’a donné la parole aux principaux intéressés, les élèves. Sur la base d’un questionnement éthique, cette recherche étudie le handicap, précisément à travers le regard, les éprouvés de jeunes porteurs d’un handicap cognitif, âgés de 15 ans à 18 ans, dans leur parcours de formation, leur(s) accès aux savoirs et à la qualification. Cette étude prend la forme d’une étude multi-cas en France. 20 élèves y participent. Ils sont scolarisés en école dite « ordinaire », en unité locale d’inclusion scolaire (ULIS) et en institut médico éducatif (IME). Nos premiers entretiens ont mis en évidence que 14 adolescents interrogés admettent être heureux. Les autres sont plus partagés. Mais que faudrait-il faire pour qu’ils puissent tous l’être alors que de nombreuses actions sont menées .

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Le parcours de scolarisation d’un élève en situation de handicap

Dans le cadre de la 3ème journée nationale de la filière de santé « Têtecou », j’ai effectué une communication à l’hôpital Necker de Paris, le 12 octobre 2018. Je récris le parcours scolaire d’un élève en situation de handicap en France. J’aborde également le cadre institutionnel qui encadre ce parcours. Je m’appuie de mes travaux personnels et des travaux de Julie Midelet.

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Dyslexie et autre handicap cognitif : un bonheur possible à l’école?

Ceci est un résumé de mon article et de ma présentation au colloque AREF, Bordeaux 2019

Viné Vallin (accepté, publication second semestre 2019). Être adolescent et porteur d’un handicap cognitif : quels composants pour un bonheur scolaire ? Tréma.

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Comment développer le dire, lire écrire?

L’objectif poursuivi est de rendre les élèves capables d’utiliser leurs connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, mieux l’écrire) et augmenter leur stock lexical

Aujourd’hui, tout enseignant se plaint du peu de vocabulaire de ses élèves.  Et cela est d’autant plus vrai dans des classes spécialisées ou avec des enfants sourds. Aussi, je me suis demandé comment y remédier.

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